أستاذ بجامعة هارفارد: أجعل طلابي يستخدمون الذكاء الاصطناعي في كل واجباتهم الدراسية

ما زلت أتذكر شهر نوفمبر عندما صدر ChatGPT، وفترة الامتحانات التي تلت ذلك.

باعتباري أستاذًا في جامعة هارفارد، كان لدي كتاب من فئة B+ يقدمون مقالات بشرطات ممتدة وفواصل أكسفورد، كما لو أنهم وقعوا للتو مع Penguin. ومع تحسن كتاباتهم بشكل سحري، بدأت أصواتهم تتلاشى فيما نسميه الآن “انحدار الذكاء الاصطناعي”.

ومع ذلك، وباعتباري أحد أوائل ضحايا تسونامي الذكاء الاصطناعي، فأنا أرفض الاستسلام للضودية التي دفعت المؤسسات إلى إغلاق الباب في وجه الذكاء الاصطناعي بالكامل.

وبدلاً من ذلك، اخترت دعوة الذكاء الاصطناعي إلى كل ركن من أركان الفصل الدراسي لأن أي شيء أقل من ذلك سيبدو قريبًا وكأنه تقصير في أداء الواجب.

أعتقد أن الجيل Z يحتاج إلى أن يتعلم كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل مسؤول

يعاني كل جيل من الأجيال من أجل دخول سوق العمل، لكن القليل منهم واجهوا الأمر بنفس الصعوبة التي واجهها طلابي من الجيل Z. عند قراءة الأخبار، تظن أن صراعهم يتلخص في خليط بين الكسل والاستحقاق، متناسين أننا كنا نلوم الشباب على كل ما يعانيه المجتمع منذ أرسطو.

في الواقع، إنهم يعانون لأننا نطلب منهم التفوق في شيئين غريبين عليهم في الوقت نفسه.

إنهم لا يدخلون المؤسسات دون أدلة إجابات أو دفاتر درجات فحسب، بل يفعلون ذلك في وقت تعيد فيه الأدوات التي لا يعلمهم أحد تحديدها لكيفية إنجاز العمل نفسه.

عندما يسيطر الذكاء الاصطناعي على مكان العمل، فإنك لا تستجيب بالتظاهر بعدم وجود الأدوات. تستجيب من خلال تعليم الناس كيفية استخدامها بشكل جيد.

أطلب الآن من الطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي في كل مهمة

إن أهم درس أقوم بتدريسه لطلابي الجامعيين هو نفس الدرس الذي أقوم بتدريسه في فصول التعليم التنفيذي: استخدم الذكاء الاصطناعي بمسؤولية، مع عقلية النمو الشخصي، وليس عقلية موجهة نحو الإنتاج.

أبدأ بمطالبة طلابي بعدم الكذب على أنفسهم بشأن نوع مستخدمي الذكاء الاصطناعي الذي سيصبحون عليه.

هل هم قنطوريون، مع نصف مقالاتهم مقسمة من ChatGPT، أم سايبورغ، حيث يقوم عملاء الذكاء الاصطناعي بكتابة رسائل البريد الإلكتروني الخاصة بهم أثناء نومهم ومراجعة طلبات Uber Eats الخاصة بهم تلقائيًا؟

ربما هم حرفيون، يتشبثون بقوة أكبر بالقليل المتبقي من الإنسانية فينا؟

ومهما كان الطريق الذي يختارونه، فإن ممارسة استخدام الذكاء الاصطناعي لتحقيق النمو لا يمكن أن تكون أسهل.

هناك بعض القواعد الأساسية التي يجب عليهم اتباعها

نبدأ بالاعتراف بواحدة من أعظم نقاط القوة في الذكاء الاصطناعي: قدرته على التجميع السريع عبر مجموعات كبيرة من المعرفة وربط الأفكار عبر صوامع متباينة. يشعر الطلاب بالارتياح تجاه البحث العميق الذي يجريه ChatGPT، وعمليات البحث التي يجريها Perplexity عبر المجلات الأكاديمية، وقدرة Gemini على إحداث ثغرات في حججهم قبل كتابة كلمة واحدة.

إذا وجدوا أجزاء صعبة بشكل خاص، كما يفعلون غالبًا في فصول الاقتصاد التي أدرسها، يُسمح لهم باستخدام الذكاء الاصطناعي لمساعدتهم على “شرح الأمر وكأنني في الخامسة من عمري” وتطبيق الأفكار مباشرة، بدلاً من الحصول على درجة الدكتوراه. لفهم ما وجدوه.

لكن عندما يتعلق الأمر بصياغة الحجج نفسها، فإن قاعدتي الأولى هي أن نوقف الذكاء الاصطناعي مؤقتًا. الهدف هو التقاط تفكيرهم في صورته الأولية وإعطاء أفكارهم وظيفة قبل أن تحصل على شكل ما، حتى لو كان ذلك يعني الاعتماد على الملاحظات الصوتية لتحريك حججنا.

بمجرد أن يعرف طلابي ما يريدون قوله، يعود الذكاء الاصطناعي لمساعدتهم، هذه المرة كمحرر وناقد.

أطلب من الطلاب إرسال سلاسل الحجج الخاصة بهم إلى الذكاء الاصطناعي حتى يتمكن من تحديد الثغرات واقتراح المزيد من القراءة والمساعدة في إنهاء المفاهيم التي تم سحبها من الفرن في وقت مبكر جدًا.

بهذه الطريقة، تتحسن الحجة، لكن التفكير يبقى ملكهم.

حيث أرسم الخط

حتى في الفصل الدراسي حيث يتم دمج الذكاء الاصطناعي بشكل كامل مثلي، هذا هو المكان الذي يجب أن تكمن فيه الحدود. لا يستطيع الذكاء الاصطناعي القيام بالتفكير نيابةً عنا، وكمعلمين، يجب علينا مساعدة الطلاب على تجنب هذا الإغراء.

عندما يشعر الطلاب بالضغط لتحقيق الكمال، فإن إغراء تسليم العملية برمتها إلى الذكاء الاصطناعي يمكن أن يصبح أقوى من أن يقاوم.

بينما أفكر في المقالات التي تلقيتها الآن وتلك المنشورة في ديسمبر 2022، لا يمكن أن يكون الدرس أكثر وضوحًا.

أفضل الطلاب ليسوا أولئك الذين يتجنبون استخدام الذكاء الاصطناعي. وبدلاً من ذلك، فهم هم الذين يعرفون متى وأين يتوقفون عن استخدامه.